四、学习方式的整合与平衡

新技术媒体为人们带来学习方式的多样化和信息获取的便捷，人们在不同的环境中可以获取知识。报告中探讨了“整合正式学习与非正式学习”、“平衡线上线下生活”，并且在技术层面讨论了自带设备如何支持学生们参与正式学习和非正式学习。

整合正式学习和非正式学习时面临的一个巨大的挑战是对非正式学习成果的认证。这促使政府和正规院校深入思考非正式学习经历如何与课程目标和评估相契合，促使学生了解非正式学习对自己的影响和作用。欧盟委员会在《高等教育中关于先前非正规和非正式学习的认定》的报告中，描述了非正式学习的认证评估原则与指南。

自带设备支持学生们利用自选设备参与正式学习和非正式学习。“自带设备”（BYOD）也称作“自带技术”（BYOT），是指人们把自己的笔记本电脑、平板电脑、智能手机或其他移动设备带到学习或工作场所的做法。院校需要帮助学生策略性地使用数字工具，在线上线下学习生活中寻找到平衡，实现深度学习，培养学生的创造创新能力和数字素养。

五、学习空间设计

随着混合式学习日益普及，“增强现实和虚拟现实”为在线学习空间设计提供了技术支撑和思路。

目前混合式学习在高校日益流行，它融合了在线和面对面两种学习路径，为学习者提供了整合化的学习体验，并提供灵活的学习支持，促进独立学习和合作学习，为学生和教师之间的沟通提供更多渠道，为学生提供了更灵活的学习机会。

翻转课堂是混合式学习的一种形式，鼓励学生通过问题解决来获得新知识。这些新兴的教学方式和策略，需要新的教学环境来适应主动学习。重新设计学习空间基于以学生为中心的教育理念，设计能够实现协作学习和基于项目学习等学习方式的环境，让学生有更好的学习体验。实体和虚拟学习空间的整合，为混合式学习引入了一种新的思考方式。

增强现实和虚拟现实技术为设计学习空间提供了有力的技术支撑。增强现实（AR），通过在三维空间中的数据层叠产生对世界的新体验，有时称作“混合现实”，增强了信息的访问。增强现实技术还可帮助学生将学习内容置于丰富的情境中进行学习，更紧密地反映能够应用新知识的真实世界状况。虚拟现实带用户进入一个身临其境的、计算机仿真的替代世界中，获得感官体验。虚拟现实有着显著影响在线教育传递和内容的潜力。斯坦福大学和麻省理工学院已经将虚拟现实学习环境纳入其执行教育计划，将模拟校园的经验提供给来自不同地理位置的学生，以方便组织小组项目、讨论和建立人际网络。

（选编自：中国教育网络 高茜 殷丙山）

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