SPOC的优势与展望

3.SPOC重新定义了教师的作用，创新了教学模式

与MOOC使教师有机会服务于全球，在专业领域扬名立万不同，SPOC让教师更多地回归校园，回归小型在线课堂。课前，教师是课程资源的学习者和整合者。他们不必是讲座视频中的主角，也不必准备每节的课程讲座，但是要能够根据学生需求整合各种线上和实体资源。课堂上，教师是指导者和促进者，他们组织学生分组研讨，随时为他们提供个别化指导，共同解决遇到的难题。SPOC创新了课堂教学模式，激发了教师的教学热情和课堂活力。

SPOC的自动评分功能解放了教师从事重复性活动（例如创建、教授那些没有多少变化的讲座视频内容）的时间，使他们能够腾出空来，集中精力从事具有较高价值的活动，例如和学生一起深入研究、攻克那些材料，解决学生可能遇到的问题等。在这种模式下，MOOC的讲座视频及其他组成部分，更多地被视为教学资源———21世纪的新型“教科书”，MOOC成为知识的最佳保存和传播方式。而且，由于edX在其开源平台上播放SPOC，教师无需安装任何软件，只需要浏览器，就可以根据需要定制课程。福克斯的调查发现，10%的MOOC学习者本身就是“教师”，也就是说MOOC实际上在教“教师”，因为这些“教师”希望将平台的课程资料整合进他们的实体课堂，这是建构主义对知识和学习的贡献。对于在大学实施SPOC，这无疑是非常有利的因素。

4.SPOC更加强调学生完整、深入的学习体验，有利于提高课程的完成率

通过限定课程的准入条件和学生规模，SPOC能够为这些经过特别挑选的学生定制课程，为他们提供有区别的、力度更大的专业支持，可以增进学生对课程的完整体验。相比传统课堂，SPOC使用的MOOC视频比指定的阅读材料更能吸引学生认真准备，激发其参与度。SPOC模式充分利用了MOOC的重要特征，包括获得高质量的课程材料并且通过自动评分迅速反馈给学生，最大限度地使稀缺资源发挥效力。

SPOC在国内的应用和发展

浙江大学计算机科学与技术学院的翁恺老师在2014年9月开始采用SPOC的方式来辅助课程。

2014年12月20日18时30分，在天津大学12教学楼的209教室里，机械学院副教授姜杉、徐健正在讲《工程图学》课程。现场的100多名天大各专业学生和全国21个城市32所高校的2500余名学生通过各自学校的视频教室同步进行了该课程的学习。该课程全国“同时异地”授课是教育部“信息技术支持下的高等教育教学模式研究”项目，是天津大学第一门SPOC课程(小规模限制性在线课程)。

清华MBA SPOC课程突破保守教学模式

经过二十年的不断发展，我国MBA商科教育发展迅猛，清华大学经管学院也在不断追求创新，在多数商学院刚刚开始入学导向时，清华MBA2014级新生就已经开始《管理经济学》与《中国世界与经济》两门课程的结课考试了，对此相关教师表示：“由于技术的更新使得清华能够提前进行实质性的学习，在老师的带领下各自进行学习，然后在线上与教师和助教进行互动。考试通过才能进入管理经济学的翻转课堂学习”，“新学期在为他们开放三门课程，DMB数据准确与分析、财务报表分析、选修课程（以在线的形式呈现）。”

                                       (节选自:百度百科词条)

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