3.学习范式与绩效范式：高校MOOC和企业MOOC

理查德·斯旺森和埃尔伍德·霍尔顿认为，人力资源开发有两种范式：学习范式与绩效范式。基于学习范式的人力资源开发，其目的是拓展学习者的普遍知识，提升学习者的素质。而基于绩效范式的人力资源开发，最终目的是为了提升组织的绩效。高校MOOC是基于学习范式的，而企业MOOC是基于绩效范式的。

研究表明，范式的不同造成高校MOOC与企业MOOC之间表现出相当大的差异。在学习动机整体层面，高校MOOC模式与企业MOOC模式下学习者在线学习动机两者之间没有显著差异。而在职业发展和外界影响两个维度，高校MOOC模式与企业MOOC模式下学习者的学习动机存在显著差异。具体来说，在职业发展维度，企业MOOC模式下学习者的学习动机显著强于高校MOOC模式下的学习动机，这进一步说明企业MOOC模式下在线学习是基于绩效范式的，学习对于组织绩效和个人绩效会产生价值，从而对企业员工的职业发展(如职务晋级、薪酬待遇提升等)更有意义。高校MOOC模式下受外界影响的学习动机要强于企业MOOC模式。进一步调研发现，高校MOOC的参与者大部分是经朋友宣传或上级要求而参加学习的。

4.非正式学习与正式学习：企业MOOC和企业E-Learning

企业MOOC与企业E-Learning都是由企业培训部门来管理和运作的，企业MOOC和企业E-Learning从目标上都是为员工的能力提升服务，从而最终为企业的绩效及战略服务，这是两者的共同之处。

企业E-Learning与面授式学习共同成为我国企业培训的正式学习形式。企业MOOC模式与企业E-Learning模式在学习动机整体上存在显著差异，企业MOOC模式下学习者的学习动机要远小于企业E-Learning模式下的学习动机。可见正式学习与非正式学习这两种形式，对于学习者在知识需求层面的学习动机影响不大，但是对于职业发展、人际关系、摆脱常规、外界影响、社会服务维度以及学习动机整体方面存在显著影响。

5.组织差异：企业E-Learning和政府E-Learning

企业E-Learning和政府E-Learning都是为组织员工的能力提升和工作绩效增加而服务，两者之间的差异主要体现在组织性质的差异上。

企业E-Learning模式与政府E-Learning模式下学习者的学习动机整体存在显著差异，企业E-Learning模式下学习者的学习动机显著强于政府E-Learning模式下的学习动机。进一步分析发现，企业E-Learning与政府E-Learning模式下学习者在职业发展、人际关系、摆脱常规维度存在显著差异，并且企业E-Learning模式下的得分高于政府E-Learning模式下的得分；而在认知兴趣、外界影响、社会服务维度两者之间的差异性不显著。

政府与企业是差异性较大的两类组织，在员工的职业生涯方面，企业可以根据市场需要设置相应岗位，企业员工的职业发展空间更大；而政府组织的岗位设置基本固定，工作人员职业发展空间较小,政府工作人员对职业发展的动机较弱。

三、研究总结

整体而言，我国在线学习者的学习动机不是很高，基于两两不同模式之间的比较，可以得出以下结论：

第一，通过对高校网络教育与高校MOOC模式进行比较，发现高校网络教育模式下学习者的在线学习动机强于高校MOOC模式。由于高校网络教育为学历教育，高校MOOC为非学历教育，高校网络教育对于学习者的职业发展有更大的帮助，对于学习者人际关系建立与生活的改善有更大的促进作用，因此，高校网络教育模式下职业发展、人际关系与摆脱常规的动机因素均高于高校MOOC模式。

第二，通过对高校MOOC和企业MOOC模式的比较，发现两种模式下学习者在线学习动机差异不明显。但由于高校MOOC是基于学习范式，企业MOOC是基于绩效范式，使得高校MOOC模式下外界影响的学习动机更强，企业MOOC模式下职业发展的动机更强。

第三，通过对企业MOOC和企业E-Learning模式的比较，由于两者目的一致，均是为企业服务，两者在认知兴趣的动机水平上一致；而在职业发展、人际关系、摆脱常规及社会服务维度，企业E-Learning模式下的学习动机水平均更高。

第四，通过对企业E-Learning与政府E-Learning模式的比较，发现企业E-Learning模式下学习者的学习动机水平更高。相对于政府而言，由于企业组织更加开放，岗位设置更加灵活，因而企业E-Learning模式下职业发展、人际关系、摆脱常规三个维度的动机水平均更高。

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