随着教育信息化建设高潮的消退，人们发现，教育信息化不仅未能带来革命性影响，还遭遇到“顶棚效应”。“顶棚效应”是指在现有学校教育教学体制机制下，教育信息化经过建设高潮后，逐步达到发展极限。

教育信息化出现“顶棚效应”的原因，就是“添加到现有学校”的信息技术，基本上“被置于学校的边缘”或停留在对现有体制机制细枝末节的修修补补上。而在经济、军事等领域因应信息技术应用而引发革命变化的，无不是通过突破旧的体制机制，构建新的体系而发生的。

2015年5月，习近平主席提出教育信息化未来发展目标，即“构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系（以下称‘四化’体系），建设‘人人皆学、处处能学、时时可学’的学习型社会，培养大批创新人才”。教育部颁布的《“十三五”教育信息化规划》，提出“四化”体系建设指导思想和要求，为破解“顶棚效应”、构建未来教育提供了政策指引和实现途径。“四化”体系建设试图通过重构教育体系，进行结构性变革，实现从关注工具使用转到关注应用效果上；从关注深度融合转到关注教育变革和体系建设上。

目前，正在开启互联网发展史上的第三次重大变革——“人的网络”时代，即互联网经历了从“机器与机器”“人与机器”向“人与人”时代演进。“人的网络”时代将为学生构筑自适应的“连通小世界”，实现人与人的智慧的连接，学生可以与全球的优秀教师、科学家、学者、学生、实体人或虚拟人等随时随地地连接，不断获得广泛而新鲜的知识、信息与智慧，世界正成为一所大学校。

数字化的核心是构建人机合一的思维体系，使电脑成为学生须臾不能分离的“外脑”。人的认知不仅发生在我们的头脑之中，还发生在人与人、人和工具——电脑之间的交互过程之中，未来人脑加电脑的协同认知将成为主流。中科院院士戴汝认为：“在信息时代，人—机结合的思维将会取代我们个人为主的思维方式。”新的思维体系构建是从四个维度梯次推进的：第一，教育教学内容的数字化，目前已接近完成；第二，教育工具（思维工具）的数字化，像文字变图像、视频，黑板变白板，工具变3D打印，实验变虚拟实验，现实变虚拟现实等，为学生思维提供数字化“柺棍”；第三，教育教学行为的数字化——大数据技术的应用。通过记录每名学生“行为轨迹”，分析全体学生的行为数据，描绘学生思维状况，让学生的思维“透明”；第四，数字化的最高级阶段——人脑的数字化，创建“超级大脑”。通过人脑与电脑任务的再分工，将学生从繁重的记忆、计算等脑力劳动中解放出来，把智慧集中到解决复杂问题、创新上。

“个性化”是指构建“以学生为中心”的教育。信息技术可以充分挖掘每个学生的学习潜力，让学生根据自己的兴趣、爱好，选择学习内容和适合自己的学习方式自主学习。2010年，国家颁布的教育规划纲要强调指出：“尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”这是教育观念上的一次大转变。

“终身化”是指人类教育面临着重新思考和规划学校内外教育，构建学习型社会的重任。随着远程教育、“慕课”等形式的兴起，成千上万，甚至上百万学生向世界一流大学、中小学名校优秀教师学习成为可能。

“四化”体系建设是一场革命，需要解放思想、大胆创新。国家各级教育行政部门应充分发挥国家体制机制优势，扮演创新的领导者、推动者角色，设定教育变革的目标、基本路线、准则和时间表等，积极推动体系建设。充分发挥企业在研发、投入、服务和产品供应方面的作用，未来应鼓励企业和社会力量投资、参与教育建设与服务，真正建立起“政府评估准入、企业竞争提供、学校自主选择”机制。

选编自：光明日报（作者系中国教育科学研究院副研究员）

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